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浅析小学语文作文教学存在问题与对策

作者:马立硕 来源:考试周刊 2019年100期
  摘 要:在语文科目中,写作能力是学生应该具备的基本素质之一,在学习语文过程中有举足轻重的作用。小学阶段是学生写作的启蒙阶段,培养学生养成良好的写作习惯至关重要。在小学生由低年级到高年级的过程中,心理活动与情感色彩逐渐丰富,具备良好的写作能力能够更好地表达学生的思想活动,但是,语言能力与生俱来,但是写作能力却要通过学习逐渐提升,这就要求在小学语文教学中,要特别注重学生写作能力的培养。
  关键词:小学语文;作文教学;对策
  一、 小學语文作文教学存在的问题
  对于我国学生而言,汉语作母语,在任何学习阶段都是学习的基础学科。在小学语文应试中,作为写作占语文试卷总分的三分之一,到中学后,甚至超过了三分之一。由此可见,作文教学是小学语文的重要环节。但是在实际教学中,小学语文作文教学也不断暴露出诸多问题,现状令人担忧。
  笔者在小学语文作文教学过程中,曾针对班里学生做过初步调查,在调查后发现,有一半的学生不喜欢作文写作,学习写作积极性不高。有约20%的学生认为学习作文写作与日常生活联系不大,甚至在日常生活中毫无用处。有一半的学生认为写作就是单纯地为了考试,应试需要。素材积累是提高写作水平的重要渠道,但却有超过一半学生只会偶尔去积累素材,甚至有的学生不会在课余时间主动积累写作素材。虽然在调查中调查范围还不够广,不能完全以此定论存在以上情况的绝对性,但是也能反映出目前小学语文作文教学方面存在的一些问题。
  (一) 模式化作文教学,使写作水平提升有限
  在部分学生、家长看来,学习写作,写好作文,最大的目的是为了考试。部分教师也将考试成绩为作文教学目的。当然,这样的教学初衷不能说是错的,学生考出好成绩,就意味着能够通过学习有机会争取更好的未来,但是这样的心理模式导致的弊端也是显而易见的。学生为考试而写作,老师们为考试而教学,学生诸多但是老师教学的思维只有一个,这就不仅容易学生写出来的作文千篇一律,还限制了学生的思维,不利于写作能力提高与写作思维的扩展。
  (二) 作文教学方法守旧,教学模式单一
  小学阶段的学生,好奇心强,思维活跃,脑海中容易形成“天马行空”的想法,看似不切实际,但是却是学生真实的想法。但在现实作文教学中,因为课堂时间有限,课程进度有要求,并没有机会让学生将自己的想法以写作的形式表达出来。单一的教学模式,僵化的教学方法,容易让学生在失去对写作与学习写作的积极性。因为教学任务的要求,教师们有时候也会觉得有心无力,一对多的情况下,没有更多的精力去根据学生之间学习情况的差异、性格之间的差别因材施教。所以,造成小学语文教学问题的原因有三个。其一,教师不能给小学生精确定位,有时候定的教学目标过高,学生无法完成或敷衍了事。有时候定的目标模糊不清,学生不理解,掌握起来就很困难。其二,学生容易对作文学习产生厌恶、恐惧等心理,无从下手,甚至会产生抗拒心理。其三,教师在作文教学与对学生写作训练时,没有注重和遵循从简到难、循序渐进的教学规律,有时候抱着考一考的心态开展一些难的专题,然后进行简单专题教学,没有明确的作文教学规划,以自己的想法随心所欲,这一阶段想到了些什么,就怎么开展教学,不考虑学生实际情况。
  (三) 作文点评不够及时,效果有限
  因为小学语文课程安排,开展专题的写作课程在大多数情况为一周1~2节。一节课程的情况下一般为老师讲,课后学生根据课堂内容写作,由老师进行批改。两节课的情况则一般为老师讲解一节课,剩下的一节课学生用来写作,课后上交老师批改。不论何种情况,学生在课后或课上完成的作文一般都要时隔一周才会由老师批改完发放到学生手中。但是,学生在开始思考作文、写作文时,会对主题有诸多想法,写作思路也清晰,但是经过一周教师批改时间,学生会对思考、写作时候的思想动态有所淡忘,并且老师以自己的思路对作文进行点评,不免会让学生觉得越来越没有新意,老师点评的评语也只是一看而过,没有真正起到通过作文点评弥补不足、鼓励指导的作用,点评效果不佳。
  (四) 作文素材累计少,提升有限
  在拿到一个作文题目或主题后,有部分学生会觉得无从下手。俗话讲“万事开头难”,学生思索良久完成了作文开头,但是后面的内容却又成了问题,这就是作文素材积累少所造成的。受课堂时间、课堂效率等因素影响,课堂上学生积累的素材远远不能支撑学生写作。课后有些老师会本着扩展学生知识面、增加素材储备与积累的目的,让学生在课外多积写作素材与技巧,但是对积累实效跟踪不够,有些主动性高、喜欢写作的学生,会主动翻阅课外书籍,主动学习如何提高写作水平,但对于相当一部分学生而言,主动性不高,学习、积累素材不认真或者并不重视素材积累,从而导致了写作时无所适从,写作能力提升微乎其微。
  教育部制定的《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性的表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生交际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”笔者由此认为,小学语文作文教学,从实质上来讲,就是让学生结合生活,运用汉语将自己对世界的认知、感受,,用具有个人特点的语句表达出来,为今后作文、写文章奠定坚实基础。
  二、 解决小学语文作文教学存在问题的对策
  (一) 合理设计教学任务,遵循循序渐进的教学原则
  教师作为课堂的引导者,合理设计教学内容,充分利用课堂时间是提升作文教学质量的重要渠道。首先,教师要对课堂作文教学内容进行充分准备,要根据学生实际学习情况与薄弱环节,制订教学计划,明确教学目标。教师要在备课过程中,要对课堂内容进行评估,通过课堂内容,能达到什么样的效果,实现什么样的目的,学生能不能掌握,能掌握到什么程度,如果没有达到预期效果应该怎么办,这些都应该在备课过程中有所计划。例如,课堂上教师要向学生讲解一片记叙文,那么教师就得在讲课之前先通过提问之类的方式,与同学们一起复习记叙文六要素,时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果,使学生在学课文的时候更加明确什么是记叙文,一篇记叙文应该如何去写作。再比如,课堂上讲授说明文,先与学生一同复习说明文经常使用的打比方、举例子等说明方法,然后再教学说明方法在说明文中起到的作用,应该怎么去合理运用说明方法到自己的写作当中去,达到充实写作内容的目的。这种循序渐进的学习方法,不仅可以使课堂内容更有效地展开,还将写作方法与技巧融入其中,有利于在学生脑海中形成良好思维,在写作过程中学着去使用课堂上讲授的方法,更大地调动写作的积极性。

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