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中考改革背景下初中化学分层走班教学模式初探

作者:陆文倩 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:2018年秋季,兰州市中考改革正式启动,将国家《课程方案》规定的全部科目包括语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育与健康、艺术(音乐、美术)共12门课程全部列入考试科目,实行“4+6”模式。“4”为语文、数学、外语、体育;“6”为道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物。在考试方式上,“6”学科可以采取各科分卷或相近科合卷的方式。
  关键词:初中化学;中考改革;走班教学
  一、 实行走班教学的背景
  此次中考改革方案,根据国家义务教育课程方案和课程标准,紧密联系社会实际与学生生活经验,突出学科核心素养,增强考试内容的基礎性、综合性和探究性,在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上,加强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查,以笔试为主,探索面试、口试、实践考察、实验操作和技能测试等多种方式。化学学科实行纸笔考试和实验操作技能考试,两项考试成绩可合并计算作为学科总成绩。
  我校是一所回民中学,其中回族、东乡族,藏族等少数民族的学生所占比例较多,还有部分进城务工人员子女,生源复杂,加之学生所受教育程度不一,来自家庭、社会环境的影响不同,学生的认知水平不同,学习目的不够明确,学习态度不够积极,学习水平存在一定的差异性,还有部分学生养成习惯不好,教育管理难度较大。针对我校具体的学情实际,2018年学校尝试实行了分层走班制教学,“以学定教”,循序渐进,使不同层次的学生乐学、爱学,在原有的程度上有所提高,最终取得预期的教育教学效果。
  二、 化学学科分层走班的依据
  初中化学是九年级开的一门自然科学学科,在短短的一年时间中,要完成两册书的学习,还要完成中考的复习,保证学生能够顺利地完成化学学科的学习,以优异的成绩毕业升学,的确是一件不易的事情。尤其是我校学生参差不齐的学习水平,家庭教育与学校教育不能有效地结合,部分学生养成习惯不尽人意,这都给化学学科的学习带来很大的困难。如何高效、有序的组织教学,让不同层次的学生能够有所学,有所提高,很好地完成毕业和升学,就是我要攻克的一个难题。
  在日常的教学中,不同层次的学生,使用统一标准的教学要求,教学策略和教学设计,不仅增加了教育教学管理的难度,而且教育教学效果也不理想。我经过反复的考虑、实验,根据学生的认知能力、智力水平以及接受教学信息的情况不同,实行A、B、C不同层次的教学分班,确保以不同的教学目标、教学策略和教学内容及教学进度,从而实现分层次教学,最终使所有学生能够有所学,有所提高,有所发展,使学生的学习能动性能得到充分发挥,达到最佳的教育教学效果。
  三、 分层教学具体实施方案
  (一) 学生分层操作模式
  根据每个学生的期中或期末成绩、学习态度、学习能力重组教学班级,其中学习基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法得当,成绩优秀的学生组成一个“A层”教学班;知识基础和智力水平一般,学习较为自觉,有一定上进心,成绩中等组成一个“B层”教学班;知识基础、智力水平较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳组成一个“C层”教学班,三个层次的学生分别在三个教室采取走班制教学。
  (二) 化学分层走班的教学要求
  1. 制订层次教学计划,明确层次教学原则
  针对中考改革实行“4+6”模式,化学要求实施纸笔考试和实验操作技能考试两项,我在初中化学分层教学模式制订以下教学计划。
  A层:遵循教材和课程标准的要求,局部延伸教学内容,突破重难点,遵循“节奏快,容量大,效益高”的原则,以提高学生自我学习,自我发展的能力为教学策略实施教学,基础知识完全达标,掌握实验操作技能,能通过分析具体实验,对比,总结实验规律,达到举一反三,触类旁通的目的,确保该层次的学生中考时单科成绩为优秀。
  B层:遵循教材和课程标准的要求,掌握、消化基础知识,巩固和提高重点知识,以培养合适的学习方法为主,节奏放缓,多练习,勤反馈,慢慢提高这些学生的应变能力,提高课堂学习效率和运算速度,并进行规范的实验操作训练,培养学生学习化学实验的基本技能,确保该层次的学生中考时单科成绩为良好。
  C层:依据课程标准识记层次的要求,以掌握基础知识为主,进一步理解重点知识为高层次目标,认识化学仪器,知道化学仪器的作用,识别化学药品名称,知道简单的化学实验原理,尝试进行化学实验操作,确保该层次的学生中考时单科成绩为合格。
  (三) 化学分层教学的原则
  化学分层教学要明确以下三点原则:①在制订教学目标时要充分考虑学生的个体差异,好学生要“吃得饱”,还要“吃得好”,中等学生要“吃得饱”,满足需要;差学生要“吃得了”,不能吃“夹生饭”,导致因为学不会而厌学。②无论哪一层次的学生都应从他们的“最近发展区”出发,设定教学目标及方法;③不可要求学生只停留在识记,了解的层面上,对A类学生要挖掘其潜力,提高“悟性”,钻研有难度的,对B层次的学生,完成基本学习任务后,适当加一点难度,调动他们的学习积极性,向A类学生积极靠拢;C类学生加强课堂教育管理,确保完成基础性知识的学习,适时地进行思维训练,增强趣味性,调动他们的学习积极性,向B类学生积极靠拢。根据教学目标制定教学计划、策略及教学方法,使每一层次的学生在原有基础上都能有所提高,尝到成功的喜悦,体会到学有所获,学有所得,真正感受到学习面前人人平等。
  (四) 分层次布置作业
  由于课堂教学目标有所不同,作业设计也应不同。A类层次学生必须完成基本练习题,掌握化学实验原理,独立完成实验操作,进一步提升难度挑战高一级练习;B类层次学生巩固课堂练习,逐步提高运算速度,尝试挑战有难度的问题,掌握化学实验原理,合作完成实验操作;C类层次学生加强基础知识的识记,进行基础练习的训练,认识化学仪器和化学药品,在老师指导帮助下,进行化学实验的操作。
  四、 分层走班教学实施后的思考
  分层走班制教学以学生的个性发展为本,把学生的认知划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应的教学任务,逐步递进,使学生的个性特长得到充分发挥,在较高的层次上把握所学的知识。虽然这种模式下的教学有很多优点,但实施具体工作难度很大,需要我们进行认真研究,针对存在的问题,寻找有效对策。
  (一) 班级管理难度加大
  班主任的班级管理工作变得困难,由于学生在各个分层教学班上课,,班主任无法了解学生的学习情况和思想动态,有种“抓不住学生”的感觉,如何使班主任的班级管理能够与走班管理有效地结合起来,这个问题有待深思。
  (二) 教学方面
  走班制教学加大了任课老师的工作量,任课教师备课、上课、批改作业等工作量加大了几倍,很多工作教师难以做到面面俱到。走班教学达不到预期的教学效果,教学质量提高不甚明显。同时,走班流动教学不利于课后辅导,授课结束后学生们返回原来的班级,作业的收发、批后反馈都不能及时处理。
  (三) 学生心理方面的问题
  由于A、B、C三个层次是依据成绩由高到低划分的。因此会给学生不同的心理暗示,A班部分学生觉得“我是好学生”,由此沾沾自喜,产生骄傲情绪。B班部分学生觉得“我是普通人”,不想努力学习,失去拼搏精神。C班部分学生觉得“我是差学生”,根本不愿学习,丧失进取精神。如此不利于青春期学生的健康成长。
  五、 结束语
  在中考改革的大背景下,我在分层走班教学模式取得了一些可喜的进步和成功的经验,今年的中考取得很不错的成绩。当然,教育教学改革探索难免会出现一些问题和挫折,需要教师的努力和付出,也需要得到家长的理解和学生的肯定。教育大计,任重而道远,不忘初心,方得始终,面对困难,砥砺奋进。相信在以后的工作中,我会不断优化教学方法,以更为敏锐的理性和饱满的激情投入到分层走班制教学模式深化研究实践中,遵循“以学定教”的原则,提升化学教学质量,化学分层走班教学一定会实现新的突破,再创辉煌。
  作者简介:
  陆文倩,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市金城关回民中学。

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