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创设生动情景 打造高效课堂

作者:韩炯佳 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:课堂教学是实施化学教学的主要环节,而化学教学中良好的情景创设,既能对教学过程起引导、定向、调节作用,又能激发和保持学生学习的兴趣,是克服学习疲劳的有效手段。本文结合中学化学教学的实际特点,探讨创设生动教学情景的途径和方法,以此提高课堂教学质量。
  关键词:高中化学;生动情景;高效课堂
  
  化学教学中具体的情景创设方法多种多样,教师可根据教学内容、学生基础等方面的实际特点,相应地采取最适宜的方法,从而优化教学。本人在化学课堂教学情景创设实践研究中,做了些许尝试,总结以下几点。
  一、 结合生活实际,创设情景
  化学是一门以实验为基础的科学。高中化学新课程基本理念中提到“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。可见高中化学实验在教学中处于非常重要的地位,其作用是其他任何教学手段都无法取代的。而化学实验中的化学现象往往新奇生动,引人入胜,最能引起学生的学习兴趣和求知欲,在培养学生的创新思维方面,有着得天独厚的条件。
  例如:在学习“化学能转化为电能”时我给学生做了一个生活实验情境创设,为学生提供实验器材:桔子、锌片、铜片、导线、灵敏电流计。让学生自己动手设计实验方案并加以验证。
  观察实验现象。然后由实验创设情景:
  1.  桔子为什么能导电?
  2. 根据实验现象可知,该装置是一个原电池,那如何判断该装置的正负极?
  3. 通过三组方案,探讨构成原电池条件有哪些?
  学生产生极大兴趣,急于想验证生活中的水果是否真能导电,是否真能构成如干电池类的化学电源。通过创设基于生活的化学实验情景,结合实验探究式的教学方法,并采用启发、思考、合作、自主探究的形式。此情景教学中,学生可以较容易地理解原电池的原理、构成条件以及正负极判断等相关的知识点。而教师只是整个教学过程的引导者,课堂主体变为了学生。学生不仅学到了知识,还锻炼了动手能力。更重要的是这样的教学模式激发了学生探索化学奥秘的兴趣,用事实告诉学生:其实科学就在你我身边。
  二、 结合问题探究,创设情景
  问题是思维的源泉,有思维活动才能培养思维能力,而思维能力又是其他各种能力的核心。通过优化课堂提问来培养学生敢于质疑、勤于思考的优良科学素养与高品质思维是提高课堂效率的有效途径。而情景性问题是指教师按化学知识的发生发展过程以及学生的认知规律,以教材内容为载体,有目的,有意識地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境,再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念,而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情景中,经过自己独立自主的思维活动,经历发现化学知识的全过程而获取知识,掌握相应的化学思想方法,从而学会学习。
  例如“金属钠的性质”为问题情境创设:
  在金属钠的性质中,先按照教材中实验:金属钠与水反应,当学生全面了解了金属钠与水反应的相关知识以后,先让学生自己动手做“铁与硫酸铜”的反应,然后让学生写出相应的离子反应方程式;再让学生思考分析后,提出问题:“如果将金属钠投入到硫酸铜溶液中,请写出相应的化学反应方程式。”学生大部分会认为金属钠能置换出铜。带着这个学生自己推测的结果让学生自己动手操作观察实验现象,并以该实验现象,提出假设,并加以验证。
  当学生将金属钠投入到硫酸铜溶液中,实验现象“变”为了生成蓝色沉淀。这一实验现象完全出乎学生的意料,让其感到无比惊讶。其脑海里将形成一个巨大的问号,迫切地想找出问题的答案,思维处于高度集中的状态。该情景教学中,教师根据教学需要设计了一些效果明显的实验,以问题为铺路石,将各个教学环节紧密相连,环环相扣。其实验原理、实验条件、实验仪器的选择、实验操作中的每一个细节,都能引起学生对于未知事物的好奇心和求知欲,创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境,从而调动了学生学习化学的兴趣,引导学生动手操作,独立思考,对实验中产生的一些认知以外的新情景进行进一步的探究,发现问题,然后解决问题。在课堂教学中,我们教师要根据课型,创设问题情景,营造问题氛围,有意识地设疑激思,并适时启发、点拨,使问题在情境中得以解决,为学生创造成功的机会,从而引发学生学习的动机,打造高效课堂。
  三、 结合多媒体,创设情景
  人的感官既是知识的入口处,也是人类认识世界的唯一途径。但在化学教学中有些危险性的实验、描述性的实验、污染严重的实验、反应较慢的实验或化工生产过程无法在真实的课堂上让学生直观的感受和体验到。这时便可借助多媒体这一重要的教学辅助手段,,让学生通过观看视频实验,实现真实实验能达到的同等教学效果。
  现代化的多媒体教学,能够将文字、图像、声音、动画集于一体,既能充分调动人体的各个感官,还能抛开某些表面的、次要的因素,将重要的、本质的东西突现出来。作为教师,我们要利用其功能特点,创设生动、直观的教学情景,尽可能的激发学生的兴趣,打造一个高效的化学课堂。
  例如“溴苯的制取”多媒体教学情景的创设,
  视频观看“溴苯的制取”实验过程,思考几个问题:
  1. 观察到实验的现象,三颈烧瓶中生成物的状态?
  2. NaOH溶液的作用,涉及化学反应方程式?
  3. 如何证明该反应为取代反应?
  学生全神贯注地观看视频实验,对产生的化学现象感到十分新奇和好奇,迫切地想了解其中的反应原理。同时,在此过程中,有学生在座位上演示和讨论实验中个别仪器的使用。有机反应往往伴随着反应时间长、实验成功率低、气味较重,教室环境污染严重等问题。因此作为课堂演示实验往往不太实际,如果简单的讲解,学生往往无法理解掌握。而多媒体教学情景的创设和使用,有效的解决了这一问题。不仅上课时间上可以更好地把控,还能以图片、视频等形象、直观的展示给学生,创设学生身临其境的情境,帮助学生理解。另外视频中出现的实验操作往往比较规范,有助于学生对比自己在实验中的仪器操作情况,从而改进其实验操作方法。

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