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试析初中化学分层教学的探索与实践

作者:倪海燕 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:初中化学既是化学教学的启蒙阶段,又是义务教育阶段学生科学探究能力培养的一个平台,也是各地中考的必考科目,其重要性不言而喻。随着新课改的不断深入,很多初中化学教师都逐渐认识到传统的教学方式已经无法满足现代学生的教育需求,所以教师开始在教学中应用分层教学法,这样可以显著提高班级的整体教学水平。基于此,本文以初中化学分层教学为研究对象,主要介绍了分层教学在初中化学教学中应用的重要性,而且提出了分层教学在初中化学教学中的具体应用,希望可以为有需要的人提供参考。
  关键词:初中化学;分层教学;教学实践
  
  分层教学,顾名思义,就是将班级学生划分成不同的层次学习。分层教学是一种新型的教学方法,与传统教学方法相比之下,其最主要的优势是针对不同层次的学生制订不同的教学目标、教学方式以及教学模式等等,遵循因材施教的原则,这样有利于提高班级每个学生的学习效率。因此,当前我国初中化学教师在教学中必须要重视分层教学法的运用,这样才可以提高教学质量。
  一、 分层教学在初中化学教学中应用的重要性
  (一) 巩固学生学习的基础
  就初中化学知识的学习来讲,由于学生主要是通过教师的讲授这种途径获得理论知识的,如果所学知识是抽象的概念,学生很难充分的解读。采用分层教学法,可以巩固学生的学习基础。由于初中化学理论知识本身具有一定的难度,初中阶段学生对抽象思维的理解能力有限,若不能及时跟上教师的教学进度,这样对学生后期的进步容易造成不利影响。作为初中化学教师,在教学实践过程中,可以针对学习基础相对薄弱的学生采用抽象和形象结合、理论联系实际的方法讲授基础知识,让其可以深入了解基本的概念的内涵,进而为后期的学习奠定坚实的基础。
  (二) 帮助学生树立学习自信心
  受到传统教学方式的影响,许多教师对学习基础不同的学生有不一样的看法,这样容易导致学习成绩差的学生产生沉重的学习压力,在学习中缺乏自信心,这样很有可能阻礙学生将来的学习生活。在该教学背景下,教师必须要尽可能帮助学生树立学习自信心。新课改中明确提出,教育改革应当着重强调以人为本的教学思想,所以初中化学教师在教学中需要重视学生的身体和心理健康。对于初中化学教师来说,可以在教学中采用分层教学法,这样可以更好地促进学生身心的全面发展。
  (三) 从根本上实现教学目标
  就接受能力不同的学生来看,运用分层教学法可以显著的提升教学水平。比如:针对学习基础不强的学生,由于其接受能力和理解能力都较差,所以教师需要改变其教学方法,因材施教,帮助学困生掌握基础知识,进而提高学习效率。在激发学生学习热情的同时,让学生积极主动参与到课堂教学中,进而使学生感受到学习化学产生的乐趣,提高学生学习效率,这样可以从根本上全面实现初中化学的教学目标。
  二、 分层教学在初中化学教学中的具体应用
  (一) 对学生进行分层
  学生分层,简单来说,就是教师结合学生在基础知识以及学习能力等多方面的不同,将学生划分成多个层次与小组,针对各个层次的学生合理制订相应的学习目标,在教学中采取多元化的教学方式,采用适合的方式来指导,让每个学生都可以有所进步。对学生进行分层的过程,也就是教师了解学生和学生充分认识自我的过程。化学是初中阶段(大多数地区是初三年级)才开设的学科,每个学生的学习起跑线都是相同的,教师很难在学习初期对学生实施分层。作为初中化学教师,必须要积极鼓励学生,相信只要通过坚持不懈的努力,就可以提高每个学生的化学学习能力,使学困生可以感受到自己也可以学习好数学,进而对化学学习充满信心。通常,初中化学教材的第一、二章内容都是相当简单的,与学生的生活实际是息息相关的,很多学生对化学都充满浓厚的学习兴趣,在前两次单元测验中每个学生都获得理想的成绩。但是第三章——《物质构成的奥秘》的内容中缺乏丰富的感性材料,内容较为抽象,概念相对集中,学生学习有很大的难度,结合原来的经验了解第三章节的内容,学生往往存在显著的分化情况,教师需要在掌握学生学习可能性水平的同时,将班级学生划分成不同的层次和不同的小组,进行分层教学。在充分尊重每个学生意愿的基础上,教师将班级学生划分成三个不同的层次,分别是A层、B层和C层,坐在教师相应的位置上。然而学生的该分层并不是固定不变的,而是动态的,也就是在间隔一段时间后,结合学生的学习成绩以及学习能力,对他们的层次进行适当调整,充分调动学生学习的积极性和主动性,加强学生的竞争意识。
  (二) 对教学过程进行分层
  实施分层教学的重要途径是课堂教学,结合初中化学的特征,其教学步骤主要体现在以下几点。
  1. 在复习提问和导入新课中分层
  通常,初中化学教师在教学中运用复习提问的方法将新课导入,提出的问题多数涉及上节课的教学内容和关于新课的知识,这样不仅可以复习已经学习的知识,而且可以为新课讲述打下良好的基础。在该过程中,结合各个层次的学生设计相应的问题,通常,对于A层学生,由于他们学习基础相当强,这时教师可以设计一些值得深入探究以及突破难点的问题;对于B层学生,教师可以设计新课程重点以及需要提升的知识点;对于C层学生,教师可以设计较为简单且易于了解的基础知识。比如:讲解“氧气的制取”时,在教学前首先教师可以要求学生对氧气的性质进行回顾时,可以要求C层学生回答氧气的物理性质问题,学习难度很小,这样不仅可以获得教师对学生的肯定,而且可以帮助他们树立学习化学的自信心。就B层学生来讲,教师可以要求他们准确描述关于氧气的化学性质以及物质在氧气中反应的实验现象。最后,教师可以针对C层学生提出一些值得深入探究的问题“为什么可燃物在氧气中空气中燃烧是完全不同的燃烧现象呢?例如在氧气中铁丝可以燃烧,但是在空气中无法燃烧,这是什么原因?若将铁片代替铁丝,,在氧气中可以燃烧吗?通过这些可以得出哪些结论。”通过该教学步骤,可以使各个层次的学生都能够巩固已学的相关知识。

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