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浅析小学语文群文阅读有效教学策略

作者:杨淑会 来源:考试周刊 2019年92期
  摘 要:语文是学生的必修课程,贯穿着学生整个求学历程。小学语文课程由听、说、读、写构成,其中阅读是拓宽学生视野、有效认知世界的有效教学手段。随着素质教育的有效推行,语文群文阅读教学受到教育部的高度重视。在此背景下,小学语文教师应积极改变传统教学思维,重视语文群文阅读教学策略的探索,才能实现学生语文核心素养的有效培养。本文立足新课改与素质教育教学理念,对小学语文群文阅读有效教学策略予以探究,旨在实现学生语文核心素养的有效培养。
  关键词:小学语文;群文阅读;现状;优化策略
  一、 引言
  群文阅读是一种较为常见的语文阅读教学手段,它不但能拓宽小学生阅读层面,扩大小学生阅读量,还能有效提升小学生语文阅读速度,能为学生终生学生奠定坚实的基础。在实际教学中,小学语文教师应科学审视当前阅读教学现状,重视学生主体教学理念,并在课材基础体系的支持下,结合学生兴趣与教学进度,积极进行语文阅读教学策略探析,以实现小学生语文学习能力与语文教学质量的有效提升。
  二、 小学语文群文阅读教学意义简述
  众所周知,阅读是人们主动获取知识的过程,在特定情形下,对小学生进行语文学习引导,往往会取得事半功倍的教学效果。
  (一) 提升学生阅读能力
  阅读是小学生有效获取知识,拓宽自身视野的有效途径。就小学生而言,阅读技能不但是他们的基础学习能力,也会对其更高层次的发展起到积极的导向作用。小学生阅读能力的有效培养与提升,会为小学生高效学生创设快车道,使学生在任何情形下,都能根据自己的实际需求,保持积极主动的阅读、求学心态,主动去获取自己多需要的知识及相关信息。
  譬如:在一年级下册课材中,其中《称象》《四个太阳》《司马光》等文章,主人公都处于小学阶段,讲述的都是“他们的人生小智慧”。语文教师通过引导学生进行群文阅读,并科学的设置问题,并鼓励学生根据问题进行思考,自主去寻找答案,这不但对学生阅读能力、辨析能力的有效培养有积极意义,还对学生团队合作能力的培养具有积极意义。
  (二) 利于小学生阅读兴趣的培养
  虽在特定的时间段内,小学生所涉及的阅读文章是同类亦或是同体裁,但对于不同文章,小学生能通过有效阅读,发现自己的兴趣与知识需求,进而有效地培养自己语文阅读兴趣。在良性的阅读积累中,学生能根据自己的需求自觉的拓展语文知识量。
  譬如:在进行小学一年级下册教学中,其中《春雨的色彩》《柳树醒了》《古诗两首》等,都是讲述春天的故事。小学生根据阅读及自身对春天的直观感受,便会由衷地对春天的鸟语花香产生向往之情。语文教师可根据学生实际学生情况及兴趣爱好,适时地进行语文群文阅读指导,进而高效地进行教学。
  (三) 提升学生阅读速度
  在信息化发展的今天,人们无时无刻不在进行大量信息的筛检、快速消化,以获取有价值的知识,这就要求人们具有快速阅读的能力。快速而高效地阅读是人们在长期阅读中培养出来的。在课堂学习中,如果学生缺乏快速阅读的能力,势必会影响自己知识的理解与内化。因此,语文教师务必重视群文阅读,不断地进行拓展、训练,以提高学生阅读速度。
  三、 小学语文群文阅读教学现状简析
  (一) 学生主体地位不凸显,传统教学观念根深蒂固
  在传统教学中,应试教育观念一直根深蒂固,较多的语文教师都以提高学生考试成绩为教学着落点,不断地进行教学模式的革新,进而导致在语文阅读教学中,语文教师已习惯文章单篇教学的模式,“概括中心思想、一问一答、咬文嚼字”等传统教学方式依旧存在。在此背景下,语文群文阅读难以有效展开。因为,群文阅读是语文教师根据一定的教学方式,将一组文章组合到一起鼓励学生根据某几个议题,自主地进行探讨,进而达到共同、进步的教学活动。在新时代教学背景下,,“咬文嚼字”“标准答案”的阅读教学理念已不能满足学生个性化发展需求,不利于教学质量的提升。
  (二) 学生阅读观念不清晰
  语文课材内容具有一定能够的典型性与事例性,但其在教育数量与类比上有限,难以满足学生实际学习需求,因此语文教师务必引导学生寻求课外阅读教学资源。在现阶段,由于部分学生未认识到阅读的重要性,阅读观念不清晰,并未养成良好课外阅读习惯,而语文教师受教学大纲及教学任务的影响,不得不为学生布置大量的背诵任务,并未向学生推荐语文课外读刊,这就使得部分学生虽也进行阅读,但都是自己兴趣之内的阅读素材,实难实现阅读教学高质性。
  (三) 群文阅读实施较为困难
  小学阶段的学生,心智并未成熟,认识与理解能力有限,难以有效地进行阅读总结、归纳。而群文阅读所倡导的是学生在一定的时间内,阅读大量的文章,并进行相关问题探讨,就小学生而言,确实存有一定的难度。此外,部分小学生存有畏难心理,使其难以有效参与到群文阅读活动中。
  四、 小学语文群文阅读有效教学策略探析
  (一) “投其所好”,科学的选择阅读体裁
  语文教师应实时与学生进行互动,掌握学生实际需求与爱好,在进行群文阅读备课中,可围绕学生感兴趣的某一个主题,科学的选择文章,以确保学生能主动而积极地阅读优秀文章。在进行阅读材料的筛选时,语文教师应精准地把握文章内容,包括作者资料、文章创作背景、写作特点、主题思想等。譬如:在学生老舍先生的《猫》时,语文教师应引导学生进行阅读拓展,积极向学生推荐关于描述小动物的群文阅读素材,以帮助学生更好地理解《猫》这篇文章,包括老舍先生生平详情、语言组织特点等,进而实现学生阅读理解能力的有效培养。
  (二) 科学设置问题
  在小学语文教学中,展开群文阅读教学旨在提升学生阅读理解能力,提高学生有用信息筛选、甄别能力。因此,在实际教学中,语文教职人应尤为注意其中突出存在的冲突性、比较性的问题,并有效地将其连接。首先,在群文阅读教学问题设置时,问题应具有比较性。群文阅读作为阅读教学最为重要方法,问题的设置應具有纵向、横向性,并积极鼓励学生进行写作手法、写作主题等进行比较。比如,对同样写景色的文章《雅鲁藏布江》《观潮》进行比较。其次,巧妙的设置冲突性问题。在进行群文阅读教学中,语文教师通常会为学生提供文章主题思想、性质相似的文章,但在实际教学中,语文教师务必明确,如何巧妙地引导学生发现文章的不同之处,以加深学生对知识的理解与内化,从而高效的进行阅读。

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