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澳大利亚与民族地区中学英语课堂教学对比研究

作者:穆学贵 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:笔者在2018年参加了由国家留学基金委组织的赴澳大利亚出国培训项目,通过学习和观摩,有很多地方是需要我们学习的。尤其在我们民族地区的中学英语课堂教学中,学生语言学习的培养一直是一个没有得到解决的问题。澳大利亚作为一个移民较多的国家,英语课堂教学的成功经验对于民族地区中学英语课堂教育有指导意义。通过分析澳大利亚的课堂教学的特点,以期改善英语课堂教学模式,对新课程标准下的中学英语课堂教学有一定的借鉴作用。
  关键词:英语教学;澳大利亚;ICQ;CCQ
  
  自二战结束以来,澳大利亚的移民越来越多,表现之一如澳大利亚的中小学生来自世界各地、具有不同文化背景,个别班级甚至有几十个国家的学生。如何让移民孩子更快适应澳大利亚的学校教育,进入学习状态便是一个很大的挑战,课堂教学的作用尤其重要。
  一、 澳大利亚中小学课堂概况
  澳大利亚学校中有来自世界各地肤色不同的学生,中小学开设的课程以实用的生活常识为主,高中后才会接触一些专业性的知识,如英语、艺术、健康与体育、数学、科学、社会科学、技术等,有些学校开设了厨师兴趣课程、木工课程、话剧等。课堂时间自由灵活,有的是30分钟,有的是50分钟,时间并不统一。基本上有两位老师在课堂上,一位老师讲解,一位老师会帮助一些有问题的学生。早上8:30或者9:00开始上课,午休一小时,15:00放学。高年级的学生会按照男女生性别分开授课,有些课程则会混合在一起。
  二、 澳大利亚课堂教学
  (一) CCQ在课堂中的应用
  CCQ是concept checking questions的缩写,即概念检测问题,这些问题目的在于检测学习者对于一目标语言是否理解,以及理解程度的多少,可使学习者运用已学知识参与到新目标语言的学习中,关键在于教师和语言学习者之间巧妙的问题与回答设计进而进行课堂交流。
  例1 Target sentence:I went to New Zealand last year.
  我们可以设计这样的一些CCQ:
  1. Am I in New Zealand now?( no)
  2. Was I in New Zealand last month?(no)
  3. Was I in New Zealand last year?(yes)
  为了使CCQ高效,我们设计的问题需要简单且答案不复杂,最好使用一些简单句、选择问句或者一些简单的特殊问句,,确认学生理解该句含义即可。
  例2 Target sentence:You dont have to do your homework.
  我们可以设计这样的一些CCQ:
  Is it necessary to do your homework?(no)
  Can you do your homework if you want to?(yes)
  通過以上例子可以发现,CCQ可以用于词汇教学,也可以用于语法教学。
  (二) ICQ在课堂中的应用
  ICQ即introduction checking question,英语检查课堂指令是否被学生理解,通过提问的方式来确认。若回答正确,说明学生已了解如何去进行课堂活动了。平时一些课堂上老师会问Do you understand?这样的问题是无效的,并不能真正发现学生是否已经真正理解。
  例:“ok, pair work, please. Talk to your partner about their weekend for two minutes, and then act it out.”
  教师发出指令后并不急于让学生进行活动,为了确保学生理解教师发出的课堂指令,可以在活动进行前进行提问,比如可以是以下几个ICQs:
  1. Who will you talk to?
  2. What will you talk about?
  3. How long will you talk for?
  4. What will you do after talking?
  如果学生回答正确可以立即开始活动,否则,教师需要进一步说明或者可以让一组学生进行示范。教师可通过这些ICQs来确认是否每个学生理解了课堂指令,尤其是在进行一个新的活动时尤其重要;另外教师可以给那些语言基础差一些的同学一次机会,让他们有机会弥补一下还未听懂的指令,确保每个学生都可以参与到课堂活动中来。
  (三) 灵活的课堂分组
  课堂分组在国内的课堂教学中被广泛应用,但澳大利亚的课堂分组却体现了不一样的理念。由于学生在学生思维程度、语言表达能力、学习基础等各种能力都有所差异,将不同层次的学生均衡的分布在各个小组中,可使小组成员在活动中相互学习、启发和补充,并要求学生充当不同层次的角色,引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务,实现不同层次的学习目标,有效地避免学生过早的出现分化。
  在国内包括民族地区中学进行课堂活动时一般根据人数去分组,比如一个班30人,可将学生分为5或6组,学生可在组内自由讨论发表自己的看法,进行不同的交流。但是,澳大利亚老师认为还需再进行交叉分组,以30人为例,如果全班有5组,将本班学生重新分组,例如可以分为A、B、C、D、E,相同字母或者相同数字的再重新组成一个新的小组,然后进行交流。重新分组的好处是让懒惰的学生也参与到课堂活动中,还能与更多不同组的同学去交流,这样效果更好,比固定小组更能充分调动学生的学习积极性,增强学生的合作与竞争意识和探究能力,促进全体学生的整体发展,除此外既培养了学生独立思考的良好习惯,又培养了团结互助的团队精神。
  (四) 真实材料的应用
  真实材料的使用使课堂和生活相结合,贴近生活。学生可以通过现实生活中的例子,学到很多东西,课堂上学生的积极性更高。比如一节课是关于食物的,老师带的材料是超市里发的促销单,上面还有食谱,并设计关于做菜的填空题短文,通过这样一篇文章让学生掌握了一些表示顺序的词,并让学生写出一个自己的食谱,目的就是去应用所学到的词汇和句子结构,最后再让学生进行展示。环节设计合理,环环相扣,最终达到了学以致用的目的。
  三、 结语
  澳大利亚的英语课堂教学优势不仅仅体现在以上所述,但是可以从中发现他们的特点,即以学生为中心,学生是学习的主体,教师是课堂环节的设计者。教学培养的是学生获取知识的兴趣,充分调动学生学习外语的主观能动性,培养学习策略和学习方法,让学生从消极接受变成积极参与,培养学生个性和自信心、动手能力。正如卢梭所言:“教育必须顺着自然——也就是顺其天性”,这对我们民族地区中学英语课堂教学也有着重要的启示,即我们的教育教学要转变的不仅仅是教学模式,更要转变教学思想,从单纯的传授知识技能的教学模式转变为培养学生实际应用能力和自主学习能力的教学模式。
  参考文献:
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  [4]张绍杰.全球化背景下的外语教学——行动与反思[J].外语与外语教学,2010(1):9-12.
  [5]钱勇.英语阅读教学的趣味导入与综合语言素质的培养——观摩澳大利亚阅读教学课随感[J].外国中小学教育,2006(6).
  作者简介:
  穆学贵,甘肃省临夏回族自治州,积石山县民族中学。

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