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基于数学能力发展的关键教学点课堂教学

作者:杜小清 来源:考试周刊 2019年87期
  摘 要:初中数学的教学,抓准关键教学点,可以让学生快速的掌握关键的知识点,并利用其知识点内容进行举一反三,提升自身的数学学习能力。
  关键词:数学能力;数学教学;关键对策
  
  目前国内初中数学教学的模式基本是灌输性教学,虽然短时间内学生能够掌握书本中的公式定律,但是却不会活学活用。所以准确抓好关键教学点的课堂教学,利于学生数学能力发展,文章针对促进学生数学能力提升的意义、课堂教学的现状以及基于数学能力促进数学课堂教学的关键手段这几个方面来论述。
  一、 促进学生数学能力提升的意义
  (一) 提升学生分析和解决问题的能力
  目前我国初中教学任务较为繁重的主要原因就是,教师基本还是沿用传统的教学模式,教学内容多而重复性的机械传授,然后大量的布置作业,学生在厌烦的学习中丧失兴趣。所以只有抓准关键教学点的课堂教学,以提升学生分析问题和解决问题的能力,教师传输灵活的数学技巧和方法,来加强学生的数学能力的培养,进而减轻自己在教学上的负担。
  (二) 培养学生的创新精神
  创新精神对于学生各方面的能力都能提高。目前初中生缺乏的正是创新精神,究其原因主要是,课堂上老师的教学方式较为古板,,学生的思维得不到开发,在遇到难题是就无从下手。基于这种情况培养学生的创新精神尤为关键,同时抓住机会培养学生各个方面的数学能力,让学生的思维能力得到提升。
  (三) 有利于灵活运用所学知识
  关键教学点起到“奠基、示范、归纳、引领、启迪”的作用,上好其课堂有利于学生系统全局的去思考问题,加强学生思考问题的能力,利用其发展性启发学生的思维空间,从而让学生养成举一反三灵活应用所学知识的好习惯,促其数学学习能力得到发展,进而对数学充满热爱。
  二、 初中数学课堂的教学状况
  数学教学的目的就是为了培养学生的思维能力和独立思考的好习惯,让学生的各方面的学习能力得到充分的展示。
  如今初中数学课堂教学模式呈现出多样式,但都只是围绕着每节课堂知识的呈现、探究,无法系统全面的分析初中整个阶段各知识内容的结构特性、每个模块知识点间的联系,不知关键探究教学哪一些课,可以对其他同模块知识的课起到引领示范的作用;无法让学生构建知识体系,在探索知识的过程中对学习方法引导、问题探究与发现有示范作用没有具体操作模式和技巧;学生缺少学习所具备的基本数学能力、数学思想方法。
  三、 基于数学能力促进数学课堂教学的关键对策
  为了提高数学课堂教学效率,基于关键教学点教师可以采取多种教学手段,如加强对学生数学思维能力的培养、合理引导学生自主探究、形成新型的反思小结、促新型的评价模式、培养良好的学习习惯,具体如下:
  (一) 基于关键教学点加强对学生数学思维能力的培养
  初中阶段,学生的年龄特征决定了其思维能力有限,很多问题想不开、想不深,导致解题思路受阻,所以老师在课堂教学要抓住教学中的关键点,开拓学生的思维能力,同时要求学生多动手、勤动脑才会形成有效的数学思维能力。
  比如图形变换的教学中,《§10.3.1图形的旋转(第1课时)》作为关键教学点的课,教师着眼于加强发展学生的空间观念,培养学生图形变换思想的数学思维能力,让学生感悟几何变化中的不变性。
  例:如图所示,在四边形ABCD中,AB=AD,∠BAD=∠BCD=90°,AH⊥BC于点H,AH=5,求四边形ABCD的面积.
  在教师的引导下,一般四边形又具有其特殊性,学生找准旋转變换的思想方法解题,构造模型,并利用旋转过程中的不变性,找出对应边和对应角之间的数量关系,就很容易得出结果,从而培养学生变换思想的数学思维能力并广泛应用于解题。
  (二) 基于关键教学点合理引导学生自主探究
  传统的教学模式是老师机械的灌输思想,学生的自主学习能力得不到拓展,同一个知识模块的教学,学生只是机械的学习,不会举一反三。要想提高课堂的效率,需要教师合理引导学生培养自主学习探究的能力,深挖教学关键点的课,使之形成学习模块知识有章可循的方法,让学生养成举一反三的好习惯。
  锐角三角函数的学习中,《§24.3.1锐角三角函数(第1课时)》在探索锐角三角函数的概念的过程中,引导学生经历“观察猜想——比较分析——归纳抽象”的合情推理的过程,感悟特殊到一般、数形结合、化归与转化的数学思想,加深对锐角三角函数本质的理解。
  例:Rt△ACB中,当锐角∠A固定时,tanA=∠A·的对边∠A的邻边的值是不变的.试问∠A的对边斜边和∠A的邻边斜边的值是否一样也是唯一确定的?
  正切函数的学习,首先明确学习目标是探索直角三角形边与角之间的数量关系,从特殊的30°角入手,再到一般任意固定角度时,角的对边与邻边的比值是否为固定不变的值,接着探讨每个锐角变化时,是否有唯一固定的正切值与之对应,从而确立函数关系。此时给出例题,让学生学会举一反三,灵活变通,突破固化思维,自主学习后续同一模块的知识。
  (三) 基于关键教学点形成新型的反思小结
  课堂小结很多模式都流于形式,简单对知识点进行归纳排序,学生无法体会课堂真正学到的数学知识之间的联系点、知识形成产生的数学思想和数学本质。要提高学生对每一节课更深刻的理解,需要教师改革模式,从呈现式走向引导式,能真正启发学生思考,进行不一样的课堂总结,同时让学生在反思中得到进步。
  如北师版,《探索直线平行的条件》的课堂小结,1. 从“实际问题”到“数学问题”:从图片的放置抽象出直线是否平行,用三角尺画平行线抽象出几何图形,抽象让我们从数学的角度把握数学的本质;2. 从“两条直线相交”到“三条直线相交”:根据位置特征对角进行分类,两条直线中对顶角判断直线垂直,三条直线中同位角判断直线平行,都体现从数量关系刻画几何的位置关系;3. 从“文字语言”到“符号语言”:平行用“∥”,两直线平行用“a∥b”,平行于同一直线的两条直线平行用“若a∥c,b∥c,则a∥b”,知识文字语言用数学符号语言表示,体现数学的简洁美。

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