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剧本教学:寻回失落的一角

作者:魏敏 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:如今,戏剧教学逐渐成为语文教学失落的一角,日渐式微。目前剧本教学有四种“非语文”的现象,依次为:剧本教学成为“讲经说书课”;剧本教学成“表演课”;剧本教学成“表演艺术欣赏课”;剧本教学成“大杂烩课”。必须探讨剧本教学有“语文味”的教学内容的选择,即“教什么”。一是学习通过矛盾冲突表现人物的手法;二是学习通过对话交代往事的手法;三是学习通过舞台说明交代背景的手法。
  关键词:语文味;剧本教学;中学语文
  
  在语文课程中,戏剧是与散文、诗歌、小说并列的四大文学体裁之一,它在课文中以剧本的形式呈现。如今,戏剧的教学却成为语文教学落寞的一角,日渐式微。一方面,剧本选文篇目偏少,中高考极少考查,实际教学地位低下,剧本教学自然处于边缘地位,很多教师鉴赏剧本浅尝辄止、流于形式,甚至少教或者不教。另外一方面,剧本教学存在“非语文”的现象。在剧本教学中“语文味”该如何呈现,怎样建构有“语文味”的剧本教学就是本文着力探讨的问题。
  一、 剧本与剧本教学的语文味
  在探讨剧本教学之前,必须首先厘清戏剧、戏剧文学、剧本三者之间的区别与练习,弄清楚三者之间的所囊括范围,区分戏剧教学与剧本教学。在此基础上,再探讨剧本教学与语文味的问题。
  (一) 戏剧、戏剧文学与剧本
  什么是戏剧?“戏剧是一种综合的舞台艺术,它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。”这个定义揭示了戏剧价值与目的。总之,戏剧是一种演员在观众面前表演角色,借助对话表现矛盾冲突,推动剧情发展,以凸显人物形象,揭示社会矛盾,反映现实生活的一种舞台艺术,它是文字、音乐、舞蹈、美术等的综合,其文学性和舞台性并存。
  与“戏剧”概念相联系首先是“戏剧文学”,戏剧文学指按照戏剧的要求供演出和阅读而创作的文学剧本,它是戏剧艺术中文学成分的外在表现。剧本是“以代言体方式为主、表现故事情节的文学样式,戏剧演出的文字依据”。可见,语言是剧本的基本元素,包括对话、独白、旁白、舞台说明等等,在戏曲中以唱词表现。人教版2004版高中语文教材直接明确地指出:“戏剧是舞台艺术,剧本是舞台表演的依据,阅读、欣赏优秀的剧本是一种美好的文学享受。”
  在弄清楚戏剧、戏剧文学和剧本三者的关系之后,还需要明白戏剧教学和剧本教学的关系。戏剧教学也分广义和狭义的定义。广义上讲:是戏剧相关专业的戏剧教学,其目的是为了培养戏剧人才,侧重戏剧的“舞台性”;从狭义上看,就是中学语文的“剧本教学”。从中学语文中入选的戏剧作品来看,实际上,中学语文的戏剧教学就是剧本教学,因此,剧本教学是为了提高中学生的语文素养,侧重戏剧的“文学性”,戏剧的“舞台性”只是中学剧本教学的一种补充。本文所讲的,即狭义上的中学语文剧本教学。
  (二) 剧本教学与“语文味”
  “语文味”最早是由程少堂先生针对课堂中的“不属于语文课堂的东西”即一些“非语文”“泛语文”现象提出的,他总结了语文味的三个要素:文体美和语体美;情感美和语言文字之美,这个定义属于语文味的外延。在今后的研究中,他认为“语文味”是指在教学过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品位与意理阐发等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感,在对“语文味”研究这十多年间,不同的学者对“语文味”进行了理论上和实践上的探索,呼吁“语文味”的回归,倡导语文教学的返璞归真。尽管他们对“语文味”的定义有着角度上或者文字表述上的差别,但都关注语言文字,关注“怎么写的”,并在此基础上提出相应的教学内容、教学方法。纵观所有关于“语文味”的定义,大体上都包含以下的元素:语言之美;情感之美;意境之美;师生互动,并注重在教学的各个环节、各种活动都符合语文学科的特点,是语文学科“工具性”和“人文性”的真正统一。总而言之,要让语文教学充满语文味,就是要让语文课堂回归本真,教出语文该有的特色。剧本教学作为中学语文的四大文体之一,教出“语文味”毋庸置疑。
  新课改专家王荣生先生认为:文本的教学解读,一定要依据体式,才能正确地解读课文。呼唤语文味的回归,剧本教学就要依据戏剧这种文体,把戏剧当戏剧教,把握戏剧与其他文学样式的共性和个性,理解戏剧文学的教学价值,确定教学内容,选择教学方法,牢牢把握剧本文本和剧本教学的语文味,回归语文教学的本真。
  二、 几种“非语文”的剧本教学
  《普通高中语文课程标准(实验)》列出了剧本教学的教学目标,大体上戏剧教学的关键点在于阅读、实践与延伸,然而过犹不及,当剧本教学走火入魔,就踏進了“非语文”的深渊,成为“非剧本”“泛文体”的剧本教学。
  (一) 剧本教学成“讲经说书课”
  毋庸置疑,讲授式教学仍然是当今语文教学法的常用手段,但是,《新课标》强调学生的主体地位,还是有部分教师变剧本教学为纯讲授式教学。教师主要围绕作者生平简介、戏剧创作背景、戏剧文学理论常识、戏剧情节发展、戏剧矛盾与冲突、戏剧人物形象分析、戏剧主题和意象等方面展开教学,将生动的剧本教学变成灌输式的“讲经说书课”。例如,在教授《窦娥冤》一课,就介绍元杂剧的知识、关汉卿的生平、缺乏互动地进行情节梳理,甚至分析戏剧主题的时候直接给出教师的官方答案,不顾学生自己的创见,“灌输”所谓的正确答案,这样的剧本教学是死气沉沉没有活力的。在纯讲授式的剧本教学课堂上,还存在教学内容固定化的倾向,教师将自己的观点、教学参考书的观点直接灌输给学生,学生缺乏自己的思考,不利于学生批判思维的发展,也容易让学生形成思维定式,不利于语文素养的提高,大大消减了剧本的魅力。
  (二) 剧本教学成“表演课”
  有的教师,在进行戏剧单元的剧本教学时,过于注重戏剧的“舞台性”,组织学生进行戏剧表演,将中学的剧本教学等同于大学的戏剧教学,教师为了“方便”,就采用表演的方式将戏剧单元“教过”,课堂上热热闹闹,用“表演”代替“赏析”,只把握了剧本的“形式”,却误解、忽视了剧本的“内涵”,无异于捡了芝麻丢了西瓜,学生基本是“自学”完成,教师缺乏相应的剧本阅读的指导,学生难以体会剧本中激烈的矛盾冲突、戏剧化的语言、潜台词、复杂深刻的内容,对剧本一知半解,,语文能力并不能提高。

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