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初中生物实验教学的改进及创新初探

作者:杨玉霞 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:本文主要针对初中生物实验课堂教学理论以及实践所出现的问题,结合教学的实际情况提出一定的改进及创新策略,有利于初中生物实验课堂教学的开展,并且能更有效地提高教学质量,引导学生自主设计实验方案,积极参与教学实践,推动实验课堂改革的发展。
  关键词:初中生物;实验创新;教学改进
  
  一、 初中生物实验教学的改进策略
  (一) 教师对实验的理论指导
  1. 做好课前相关的准备工作
  教师要理解并熟悉教材、充分了解学生、编制良好的教学方法,是教师课前备课要做好的准备工作,根据实际的理论知识,提出问题、疑问,让学生掌握基础理论。首先,理解掌握教材。实现实验课的教学理想化,专注教科书是满足不了课堂需求的。然而当老师在课堂上讲的知识不够仔细,不够充分,不够有趣是无法激发刚接触生物实验的初中学生的学习兴趣的,在没有良好的学习兴趣时将会影响学生之后的生物实验课学习。所以,教师的课前准备工作非常重要,对实验过程中涵盖到的各个细节都要翻阅相关的参考书、教辅资料等。教师在授课时要将注意事项及细节跟学生分析清楚,培养学生的实验素质和态度。其次,充分了解学生。老师根据学生的课上课后的表现,综合评估学生的特性,针对特性做好指导工作。例如:在实验课上,有由于自身胆怯性格而抵触做实验或只顾研究实验器材等性格各异的学生,这就表明课前了解学生是十分重要的。最后,编制良好的教学方法。关于“自主-探究-合作”新教學方法,如果在教学过程中运用不恰当,,会导致课堂纪律受到影响,导致学生在实验课上不遵守纪律,因此教师要根据各个实验课内容的不同,进行相应的教学设计。让课堂内容更有趣更独特,能有效地集中学生的注意力。引导式教学、分组对比实验可方便教学,提高教学质量。有针对性的教学方式更利于学生理论知识的积累,提高学生的思维、实践、创新能力。
  2. 课中设疑
  学生的学习效果是一堂实验课成功与否的决定性因素,因此教师在实验课堂上要时刻提醒学生观察实验现象,在适当的时候提出有建设性的问题,以此提高学生的学习专注度和思维能力。教师要积极地引导、鼓励学生多提问,带着疑问完成实验,这样才能实现“学生发现问题”的教学效果。发现一个问题往往比解决一个问题更有意义,因此学生要学会发现问题,这是学会掌握知识的最主要的条件之一。既要引导、培养学生发现问题的能力,更要培养学生学会解决问题的能力,不再是单纯地掌握初中生物学课本上的理论知识和基本的实验操作技巧,而是能将知识与技巧贯通到今后的学习和生活当中去。
  3. 课后总结
  课后总结工作是完整的教学环节的一部分。学习情况反馈,课后作业、反思、辅导和学习效果评估是课后总结工作的内容。加强培养学生学习能力是新课改理念的核心,根据学生课后作业的情况了解在日常生活中学生是否运用到课堂所学知识,清楚掌握教学成果。教师针对实验课的各项情况做好总结工作,了解自身授课的优点与不足,有则改之无则加勉,不断完善自身授课模式,给学生树立榜样,利于培养学生学会总结的习惯。
  (二) 学生理论学习
  一堂实验课效果的成功与否不单单是教师一方面的努力,也需要学生自身的积极配合。因此,学生课前要预习教材及时发现问题,这样在老师授课中才能紧跟老师的上课节奏,提出有价值的问题,提高课堂专注力和积极性;课中及时质疑并解决问题,在预习实验内容后,心中有疑虑,在实验过程中就会全身心的投入,积极参与课堂实验中,培养良好的科学素养;课后的小结反思,扬长避短,能更深刻地认识自己的长处与不足,巩固知识点,提高自我反思能力。
  二、 初中生物实验教学的创新点
  (一) 改进实验材料,培养学生的创新能力
  苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基提到的:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯的著名观点“独立发现的道路让学生去走”。培养学生的自主性。自行选择实验课题及实验材料,有利于培养学生的创新能力,实现素质教育理念。例如,某校在做植物叶片结构这个实验中,实验教材的材料是菠菜叶,传统的教学模式会让学生跟着教材选择同样的材料,再根据学生自己设计的实验方案去完成实验,当实行学生可自主选择实验材料后,发现学生采用的实验材料不再是单一的菠菜叶,而是根据自己的想法选择绿萝、葵花叶,也有用槐树叶的等,最后学生得出的实验结论:绿萝的临时装片效果最佳,而菠菜叶水分容易挥发导致萎蔫,导致看不到叶片的所有结构。这样的实验教学有利于激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,更拓开了师生的视野,培养了学生思维能力。
  
  (二) 改进实验方法,培养学生的创新能力
  在实验活动中可以锻炼培养学生自主创新能力,而激发学生创新意识的重要途径正是实验教学中的实践活动。因此,在初中生物实验教学过程中,在符合实验原理与目的的情况下,让学生从各角度利用各方法完成设计预想及实验方案,激发学生思维的自主性,探讨总结出多套实验方案,进一步完善实验方法,提高学生的自主探索和创新能力。例如,绿叶在光下制造淀粉的实验中,某校的学生在实验材料上尝试着选用银边天竺葵,在经过相互间的沟通讨论,反复了解确认后,得出银边天竺葵中间部分是绿的,叶边缘是白的,所以完全根据自己的想法在将叶子进行暗处理后再放在阳光下照射,白色部分与绿色部分形成对比,得出了与教材一样的结论。学生通过自身的自主探索能力,改用了与众不同的实验方法,展现了创新意识与能力带来的不一样实验体验。
  (三) 优化实验仪器、实验方式,培养创新能力
  实验作为检验理论和假设的操作方式,因此,在生物实验教学中,改进实验材料及方法是培养学生创新能力的一部分,除此之外还可通过改进实验设备仪器、实验方法来实现学生的创新能力。譬如,在做“发酵现象”实验装置时,标准方式是在瓶口上将气球套入,而某校为培养学生的创新性选用了别的实验材料以及仪器,采用了Y形管橡皮塞以及锥形瓶,通过实验过程直观了解到原料、条件及实验产生物质的不同带来的不一样的效果,形象地解释了实验内容所涵盖的知识。为帮助学生开阔视野,更好地掌握课本知识,不仅是验证性的课堂演示实验,更应该把验证性变成探究性,组织学生到野外认识生物现象,接触生活验证生物理论知识。如:花种的萌芽条件,提前布置,按照实验意图自己动手在家里提前完成,而后再把完成的实验结果带到实验课堂师生相互间做进一步的观察与研究并讨论实验结果,这样的教学实验模式打破了传统的实验方式,有利于提高学生的实践能力,拓宽了学生知识视野,学以致用。
  三、 结论
  随着时代的发展,新课标的改革,生物实验教学不再是单一的、只处于基础理论的学习以及基础技能操作,更多的是培养学生理解掌握基础理论知识,提高实践技能以实现“学以致用”的教学目的,帮助学生更好地提高创新能力,培养学生的科学素养,体现初中生物学科存在的价值。
  参考文献:
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  [2]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州:苏州大学,2012.
  [3]李萍.初中生物探究性学习中以科学探究活动促进学生发展的实验初探[D].福州:福建师范大学,2008.
  [4]刘薇.探究理念下的初中生物实验教学研究[D].济南:山东师范大学,2009.
  [5]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].长春:东北师范大学,2012.
  作者简介:
  杨玉霞,甘肃省平凉市,甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校。

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