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求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用

作者:刘永录 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:教学方法是影响课堂教学效果的重要因素,良好的教学方法可以有效激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的自主学习意识和能力,充分体现学生在教学中的主体地位。在初中物理实验教学中,教师可以采用“求同存异”的教学原则,在创新教学方法和思路的同时,探寻其中的共同特征,保留正确的差异性意见,用以提高学生在实验过程中的观察能力、分析能力、判断能力和总结能力等,通过安排科学的教学内容,加强学生对教学知识的实际运用能力,进而有效加强学生的学习效果。本文从目前初中物理实验教学中存在的问题和不足出发,对求同存异教学原则在初中物理实验教学中的有效应用策略,进行了深入的研究和探讨。
  关键词:求同存异;初中物理;实验教学;运用策略
  
  一、 引言
  物理是一门建立在实验基础上的学科,具有极强的逻辑性和操作性,在新课改的实施下,对教师的课堂教学提出更高的要求。在初中物理实验教学中,很多学生受传统教学模式中落后教学理念的影响,主观能动性得不到充分的发挥,教学过程中缺乏积极性和主动性,限制了学生学习效率的提升。而求同存异教学原则的有效应用,能够在促进学生素质教育基础上,激发学生的求知欲和探索欲,提高学生的学习兴趣,通过启发学生的思维,加强师生之间的交流互动,来培养学生的自主学习能力,提升学生的学习质量与效率。
  二、 目前初中物理实验教学中存在的问题和不足
  新课改的实施直接推动了教师教学的发展与变革,在初中物理实验教学中,教师不再仅限于灌输学生理论知识和实验步骤,更注重的是学生在实验过程中获取的知识和技能。然而受传统教学理念的影响,我国目前的初中物理实验教学中仍然存在严重的问题和不足,急需整改和解决,用以提升实验课堂的教学效率。在实验教学中,教师过于注重学生的实验结果,而忽略了学生的实验过程,导致学生思维活跃度受限,学习兴趣不高,主观能动性得不到有效发挥,进而严重影响学生的学习质量与效率。主要表现有以下几点:
  (一) 教学实验缺乏实效性
  在目前的初中物理实验教学中,为了节省实验教学的时间,大部分教师在开展实验教学的时候,都是自己来完成实验操作,学生进行单纯的观看记录,或者是学生在教师的指导下,一步一步完成教学实验,在这种教学情况下,教师与学生关注的都是实验的结果而非过程,导致教学实验缺乏一定的实效性,学生思维受到限制,进而对物理实验教学失去学习兴趣。
  (二) 教学实验缺乏生活化
  初中阶段的大部分教学知识,都是与学生的日常生活相联系的,但就目前的初中物理实验教学现状来看,大部分教学实验都是照搬书本上的内容,教师很少联系学生的实际生活,应试教育依然是目前初中物理实验教学的重头戏,缺乏生活化的教学实验,严重限制了学生学习兴趣和效率的提升。
  (三) 教学理念太过传统化
  在目前的初中物理教学中,部分学校受传统教育观念的影响,对实验教学不甚重视,所用器材设备比较落后,开展形式也比较单一,并不能很好的体现新课程改革的教育特点,导致物理实验教学的课堂氛围依然比较压抑沉闷,学生缺乏学习的兴趣和参与的积极性。
  三、 求同存异教学原则应用在教学中的注意事项
  (一) 符合学生的发展需求
  采用求同存异的教学原则,需要初中物理教师在实验教学中,结合学生熟悉的物理现象,寻找物理实验与实际生活之间的共同点,为学生设定符合其发展需求的教学方案,节省实验教学的时间,加强实验教学的效果。
  (二) 突出教学中的重难点
  在初中物理实验教学中遵循求同存异的教学原则,目的是为了更有效地加强学生对教学知识的理解和掌握,避免学生在学习过程中,花费大量时间去学习无关紧要的理论知识。因此,在采取求同存异教学原则的过程中,教师需要突出教学中的重难点,并通过关联引导学生对教学重难点进行延伸和拓展,培养学生的探索能力,加强学生的学习效果。
  (三) 选择合理的教学材料
  求同存异的教学方法适用范围非常广泛,但在初中物理实验教学中,并不是所有的物理实验都存在两面性的。因此,教师在根据求同存异的教学原则开展教学活动的时候,需要根据实验的内容,选择合适的教学材料。如不同原理相同现象的物理实验,或者是不同原理相同结论的物理实验等。
  (四) 采用多样化教学方法
  求同存异,即是在保留差异性的同时,寻求事物的共同点,两者之间并不是互相独立的,而是相互关联、相互交叉的。在初中物理实验教学中,教师应该根据教学内容、实验特征、教学需求等对求同存异的教学方法进行灵活运用。
  四、 求同存异教学原则在初中物理实验教学中的应用策略
  (一) 相同的实验器材,不同的教学作用
  在初中物理实验教学中,实验器材是有共通性、可以重复使用的,相同的实验器材在不同的物理实验中,往往有着不同的教学作用,如在电学实验中,相同的电流表、电压表、电池和电阻器,由于不同的连接方法,可以产生不同的实验效用。因此,初中物理教师可以在实验教学中,通过探寻实验器材之间的共同点,以及其在不同实验过程中的差异性,来完成求同存异的教学方法。
  例如,在进行“电流、电阻之间关系”物理实验的时候,通过对电流和电阻的大小进行反复调试,总结其中的规律,得出在该实验中,滑动变阻器可以确保电路两端电压相同。而同样的实验器材,在验证“电流与电压之间关系”的物理实验中,滑动变阻器,则是为了控制电阻两端的电压,通过观察电流表的变化,得出电流与电压之间的正比关系。通过相关实验的对比,加强学生对实验器材作用的分辨和认知,进而有效加强初中物理实验教学的效果。
  (二) 不同的实验原理,相同的实验现象
  在物理实验教学中,经常会发生的一种现象,就是明明是不同的实验原理,最终呈现的却是相同的实验现象,很容易造成学生学习过程中的混乱,进而在实验过程中,做出错误的判断或操作。为此,初中物理教师可以整合教学内容,通过求同存异的教学方法,对相关的实验内容进行统一教学,通过对比加深学生对实验原理的理解、区分和掌握,进而有效加强学生的学习效果。
  例如,在教学“光的折射与反射”相关内容的时候,很多学生都会在区分这两者实验现象的时候产生混乱。如站在岸边,可以看到水里有蓝天白云,还有鱼儿和水藻,虽然这些东西可以同时映入岸上人的眼帘,但蓝天白云是通过光的反射形成的,属于虚像,而鱼儿和水藻则是通过光的折射形成的,是实物。
  (三) 不同的实验原理,相同的实验结论
  在初中物理實验教学中,不仅存在不同实验原理,却有着相同实验现象的状况,还存在相同实验现象,却得到不同的实验结论的状况。为此,教师在进行求同存异的教学过程中,需要结合教学内容和目标,合理的引导学生透过实验现象,发现事物的本质,从根本上对其进行区分。
  例如,在进行“光学”实验的时候,影子和像所呈现的形状是一致的,但像是由于光线聚集形成的,而影子则是光线在传播中受阻形成的,两者虽然实验现象相同,但是所得到的实验结论却存在本质上的区别。
  五、 结语
  综上所述,实验教学在初中物理教学中占据非常重要的教学部分,其教学效果可以直接影响学生物理综合素养和能力的形成与发展。为此,,教师可以在新课改的带领下,对教学理念和模式进行创新,采用求同存异的教学方法,加深学生对物理实验原理的科学认知,提升学生的物理实验水平,同时培养学生的操作能力和探究能力,进而有效加强学生的学习效果,促进学生的综合发展。
  参考文献:
  [1]吴倩.求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用[A].教育理论研究(第十一辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.
  [2]邵会强.求同存异教学原则在初中物理实验教学中的运用探讨[J].中国教育技术装备,2018(13):75-76+93.
  [3]司书云.初中物理实验教学中求同存异教学原则的应用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(4):122.
  作者简介:
  刘永录,甘肃省天水市,甘肃省天水市玉泉中学。

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