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小学语文备课浅析

作者:周亮 来源:考试周刊 2019年89期
  摘 要:备课是每位老师都必须做的工作。通过备课,做到有目标、有计划、有方法,在组织教学时能够有条有理。作为一名教师,应当重视备课,了解并掌握备课的基本要领,为学生的发展提供帮助。
  关键词:备课;学生发展;预设;生成;生活实际
  要想上好一节课,必须先备好课程。备课是授课的前奏,这是教师努力争取最佳课堂效果的先决条件,也是教师教学行为和学生学习行为的发源地,更是提高教师自身素质的有效途径。所以,备课在整个教学过程中占有非常重要的地位。结合自己的教学实践,就小学语文教师如何备课谈一点自己的看法。
  一、 深入备课,以学定教,提高课堂效率,促进学生发展
  备课是提高课堂效率最重要的环节,要改革傳统教学,真正让课堂教学体现新课标的理念。新课程标准要求教师不仅要注重培养学生的能力,还要强调师生之间双边和多边活动的过程,充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。课程的准备不仅要考虑教什么,如何教,还要考虑学生如何学习和学习什么内容。事实上,备课课程是为学生做准备的过程,也是思考和规划如何促进学生发展的过程。
  苏霍姆林斯基说,教学是指教学生利用自己已有的知识来获取新的知识,使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生,他们有自己的潜力和主动发展需求。在教学之前,作为教师,我们必须准确地理解和思考几个问题:“学生已经知道哪些知识?学生还想知道些什么?学生可以自己去解决什么?还有什么问题需要上课时重点指导?”
  例如,在教人教版小学语文《桂林山水》这课之前,我让孩子们提前预习,在读通课文、读准字音的基础上,理解新词,让学生把自己读懂的内容和不懂的部分标出来,可以写到练习本上。在第二天早晨,我翻看了一部分学生的课本,并从收上来的作业中,我发现有大多数学生能自学生字,理解新词,了解课文大概内容。这些实际上是本课教学中的重点。再看看学生提出的问题,各不相同。根据以上情况,备课时我把教学预设为两个步骤:第一,读书感悟,总结特点。这一环节是学生对课文整体感知后互相交流的过程。由于文章文质优美,赞美之情溢于言表。让孩子通过不同形式的朗读,把写漓江的水和桂林的山的段落找出来。然后,在学生理解的基础上总结桂林山和漓江水各自的特点。第二,针对疑问,交流讨论,解决难点,可采用合作教学模式。我根据学生对课文内容的理解情况,设计自己的教案。教案实用性有多高,了解学情是关键。这也体现了以学定教特点。
  二、 处理好课前预设和课堂生成的关系
  课堂教学不是预设教学计划的机械执行,而是课堂中再生和不断组织的过程。这是人性的持续宣传、发展和提升的过程。准备课程形成的课程计划实际上是一个预设,教学过程中的互动生成是一个动态的程序。我们不仅要注重教学设计作为基础,还要努力在课前预设的基础上动态开发和调整预设,促进课堂教学的动态生成。正如教育心理学家布鲁姆所指出的那样,人们无法预测教学产生的全部结果。没有意想不到的结果,教学将不会成为一门艺术。在实际的教学过程中,教师不能机械地复制预设,但必须注意学生的发展,突出学生的主动性,创造性和课堂差异,尊重学生的独立人格,并在课堂上具体生态环境。根据师生互动和学生互动的情况,根据学生的想法,组织适合学生参与的自主创新教学活动。让学生在真实和激动人心的动态生成的互动过程中,充满个性,创造性的发展,并使原始预设得到补充和增强。
  为了使课堂富有成效,我们在备课时必须考虑更多的意外,比如学生在课堂上可能提及的一些问题,以及我们教师该如何应对这些问题。如果我们想要很好地去应对学生提出的问题,教师就不能只停留在教科书和教材之中,,要扩大范围超越教学材料,学习更多背景知识和相关材料,不能仅仅停留在本课的学习目标上。例如在讲授《月光曲》一文时,如果教师只是按照预设教案上,很难促进问题的生成,也难以给学生带来兴趣,这种情况下课堂也就没有了生机。如果留给学生自主探究、生生互动的机会,学生就有可能会问:贝多芬钢琴曲还有那些?他平时很爱帮助穷苦人吗?此类的问题,有时候会让我们措手不及。虽然备课时没有“预设”到,但教师应该能正确面对“生成”,及时适当地引导,或依据学生的问题来重新调整课堂流程,或课后查找资料,认真反思教学,在教学中不断让“预设”与“生成”有机结合。
  三、 备课时要注重联系生活实际
  新课程改革的一个重要特征是重视加强与生活的联系,重视教育与社会实践的结合,促进课程内容的实际应用,构建开放、动态的课程。因此,教师应该从教科书转向生活,扩大备课的范围。用教学眼光看待生活中的一切,要从备课的视角捕捉一切有价值的信息。
  课本中的一些内容是学生生活中发生的一些例子,如果教师使用生活示例来指导学生学习语文,在学习过程中就有显著的效果。在语文课堂教学中引入生活例子可以吸引学生的学习兴趣,使学生有更深入的了解。我们的老师不需要解释,让学生通过自己的生活意识来理解教材的内容,形成语言技能。同时,学生利用自己的生活经验来学习语文知识,所以经验是长期的,不容易被遗忘。
  例如,我在备《小英雄雨来》这一课时,首先想到我小时候在河边和小伙伴游泳的事,然后预设学生可能在课堂中会说他们戏水或游泳的事。所以在教学《小英雄雨来》这一课时,先让学生说说戏水的事。课堂中,同学们热情高涨,争先恐后地讲。有的说第一次学游泳就呛了几口水,特难受;有的说他已经学会了蛙泳,本领还不错;有的说……然后我及时引导,课文第一部分也写雨来游泳的事,认真朗读课文,说说你的体会并加个小标题。学生很快就能概括出小标题:雨来游泳本领高。只要在备课过程中,留意生活,把学生的生活内容融合到学习过程中,让学生在生活氛围的熏陶下对知识幡然领悟,这样才能构建高效课堂。
  总之,备课本质上是有始无终的,我们应该先备后教,边改边教,不断反思,力求取得最佳教学效果。作为一名语文老师,要有扎实学识,用一生做准备,把课备到心灵深处;要有仁爱之心,既让学生掌握知识,又要发展学生能力。
  参考文献:
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