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基于行动导向的教师继续教育课程实施方法初探

作者:莫越秀 来源:考试周刊 2019年81期
  摘 要:行动导向是指完成教师继续教育课程所需要采取的行动。它改变了传统教学理念,弃灌输重行动,通过以行动导向为引导,使受培训的中小学老师提高学习兴趣,养成创新思维,提高关键能力和综合素质。本文提出了基于行动导向来建构教师继续教育的课程实施体系,并从课程结构、教学模式、教学资源、服务评价等方面论述实施方法,以使基地学校管理的理念和成果能在课程实施过程中充分体现。
  关键词:行动导向;教师继续教育;课程实施方法
  一、 问题的产生
  教育改革走到今时今刻,教师继续教育之课程改革也越来越受到重视和关注,特别是在理念和管理层面进步不可小觑。比如,现在教师可以依照个人爱好,上网自主地选择培训课程。
  但就目前培训管理的实际情况来看,存在着参训人员的积极性调动不起来的情况。总有个别教师坐在台下,听得很安静,很迷糊,甚至看手机,对台上讲师提出的问题懒得回应。而继续教育的培训目的绝不是要老师按时按点坐在台下混学时,而是要学到真正的专业知识和技能,能运用到自己的教学教育工作中去。
  那么,问题出在哪里?既然效果不好,那就是做法需要改进。从哪些方面改进?如何改进?2015年,针对第一期培训情况,作为深圳市首批教师继续教育培训的基地学校,所有讲师和基地学校管理人员反复研讨分析,确认基于行动导向来增强互动性是提高培训效果的最佳方法。至今清林小学已经开办了6期培训,从第2期开始效果越来越好,学员们对课程的肯定性也越来越大,课堂中的欢声笑语,这些都充分地说明了基于互动导向的课程实施体系是正确的。
  二、 改进思路
  任何一个课程实施体系,都需要给出综合解决方案,因为原因不是单一的。基于互动导向的培训其核心在于讲师与学员之间实现主动双向的培训互动。那些凡是认为讲师足够强大就能与学员之间进行良好互动的想法都是自以为是的片面的想法。这主要是因为我们的培训针对的对象很特别,他们本身就是能言善辩、极具想法甚至是本身就很强大的教师。显然,课程要得到很好实施,就要转变为基于互动导向的教学模式——以学员为主体,以任务为驱动,让学员自主而且呈现活力地完成一次次继续教育培训,在互动中潜移默化地提高专业技术和能力,提升理念和理论水平。然而事实上,在进行培训管理中,我们发现,改变教学模式并非完全是讲师个人的原因,我们必须借力打力,整合各种力量,实施的时候既规范又创新,重视课程结构、教学资源、教学模式、服务评价之间千丝万缕的关联。因此,必须综合改进才会有质的提升。我们必须在课程结构、教学模式、教学资源、服务评价形成的综合体上进行互动式改进;不同时进行改革,效果就会打折扣。
  三、 基于互动导向课程的具体实施方法
  (一) 课程结构
  课程是要开给选课的所有教师的,是要给参加培训的老师带来收获的。结构是指我们每一期开设的6个课程之间的联系,表现为组织形式和构成秩序。要用一条线串起来这六门课程,而且要由基础到复杂,由易到难进行排列。遵循课程的设计原则:整体大于各要素的和,利用好整体内部的联系。整体课程要比6个课程之和更有效,讲师们要彼此交流,就同一主题在不同领域开展培训,使課程效率最大化。
  1. 请到本学科深圳市教研员、兼职教研员、区教研员、专家和特级教师。只要做好研讨工作,团队比单兵作战好。
  2. 课程内容要结构化,就更有吸引力和效率。以第2期为例,五位专家齐聚一起讨论后,确定将所有课程都设定在“基于真实情境”的课程系列。
  结构化理由:虽然所有学员都是自己选择的课程,但是学员个体的工作岗位和个人爱好是不同的,这样排列和整合,学员既可以了解真实情境下的教学,又可以有重点地掌握自己当下急需的技能方法。在第3期,又加入了基于真实情境下的科技教育活动开展培训。事实证明,之后每一期的效果都越来越好。
  (二) 教学资源
  随着课程开设的深入,教学资源的欠缺极容易阻碍互动理念的实施。但通过实施又发现,学员是学习的主体,也是一种可贵的教学资源,想办法让这些资源真正“动起来”“活起来”“用起来”,就能充分发挥其应有的价值和作用。引发这些学员动起来的,除了教学模式,积极利用现有学校设施、设备资源,有些教学资源就在我们身边,关键是要学会发现和利用。
  例如:可以使用学校的玻璃试管、搅拌棒,,自买了食用色素、泡腾片和食用油,让学员做实验,了解真实情境下《溶解》单元的学习应该怎样突破教师辅导用书的束缚,进行整合而真实的科学探究。这种行动导向的模式使分组活动五彩纷呈,人人愿意参与,气氛变得轻松,使讨论环节积极热烈,利于互动更利于后面的教学。
  又例如:借用学校的电子工具包,给各组下达STEM任务进行研究,老师们动手和交流展示都很积极,完全改变了以前那种不回应的学习方式。
  简单如:给学员选择吸管、气球、绳子和剪刀,给出不同的情境要求各组完成任务,老师们动手和交流展示N种关于气球的创客玩法,使学员们说不得不服先进的理念,后面的理论教学水到渠成。
  更有漫画及分析、钟表模拟实验等等活动,激发的不仅仅是学习热情,而是打破了以往光听不说、光坐不动、光玩不说、光迷糊不思考的状态。这就是资源运用恰当的魅力。
  比起录像、影视、演示等带来的资源,基于行动导向的教师继续教育模式更重视能使每个人都参与的资源,哪怕是一根吸管一个气球。这些有价值的资源能尽可能带动每一个学员都动起来,因为利用这些资源进行行动之后,学员才愿意合作配合,才愿意展示交流,才愿意想办法解决问题,才有利于后面形成可控的循环和螺旋上升的理论学习。
  (三) 教学模式
  仅有资源介入引发行动的培训是远远谈不上质量的,所有的课程都要基于行动的导向才行。其一,尊重学员并考虑学员的接受程度,不满堂灌。其二,不“照本宣科”PPT。其三,善于通过分组行动来进行知识的迁移。学员对知识理念或技能的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上,培训中要更多地以问题、任务、行动和互动的方式进行才会利于学员发挥积极自主性。

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