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浅谈小学低年级识字生活化教学

作者:柳晓晨 来源:考试周刊 2019年81期
  摘 要:小学低年级阶段,识字是教学的重点之一。《义务教育语文课程标准》在“识字目标”中指出,要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,认识常用汉字1600左右,其中800个左右会写,学习独立识字”。在统编版教材中,一年级上册第一个单元就安排了识字单元,与以往教材明显不同,,充分体现了低段学生“识字”的任务的突出地位与重要性。低段学生的思维水平发展有限,汉字又是抽象符号系统。关注到这两个问题,在识字教学中如何降低难度、增加趣味,与学生的生活相联系,让识字教学贴合学生的发展规律,是本文研究的重点。
  关键词:小学;低年级;识字;生活化
  一、 小学低年级识字教学现状
  关注学生生理发展水平,充分了解学生的识字现状,发现当下识字教学所存在的问题,才能够更好地实施识字生活化教学。
  (一) 低年级学生思维发展现状
  思维是人脑对客觀现实间接、概括的反映,反映的是事物的本质和内在的规律性,是人类认识的高级阶段。低年级小学生的思维发展特点是:从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。处在这一思维发展阶段的小学生,思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。在学习过程中,依靠直观形象思维能力进行学习所占的比重更大。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,而汉字则是抽象的文字符号,要扎实地掌握,则需要与具体的事物相联系,帮助理解记忆。
  (二) 低年级学生识字学习现状
  在小学低年级教学实践中,我发现学生的学习起点并不相同,学生识字储备量差距明显。从个体识字量的积累来说,每个学生的识字量均有差别,这与个人接受能力、课堂听讲效率、家庭教育等方面都有一定的关系。
  进行课堂教学的过程中,以统编版语文教材一年级上册《识字1 天地人》来说,一个班中有3%的学生在课前已经认识了全部的生字;94%的学生认识本课中比较简单的生字,例如“人”“天”;也有3%学生对生字完全没有积累。对于相对复杂的“你”“我”“他”“地”,在课堂上就要重点进行识记训练。即使如此,每个学生的接受能力不同,最后的识记成果也不是完全相同的。
  本校外来务工子女较多,由于家庭环境等因素的影响,对于学生的识字教育重视程度也各有差别。很多家长忙于工作而疏于对孩子的学习辅导。家庭学习环境的缺失,使得一部分孩子失去了在家庭中学习的正向引导,日常积累变得薄弱,不利于日后的学习和发展。因此,这部分学生也极易遇到学习上的障碍,严重的会影响学习的积极性与主动性。反观一部分家庭学习氛围浓厚的学生,他们则更容易保持对学习的兴趣,识字量也更大一些。不难看出,环境的差异也影响了学生识字学习的状态。
  (三) 机械模式下的识字教学
  以往的识字教学仅局限在课堂、课本,将课堂学习与实际生活彻底割裂,不利于学生发展思维,日常积累。大量的抄写、听写、死记硬背充斥在识字过程中,对于倚重具体形象思维方式进行学习的低年级小学生来说,识字任务枯燥乏味,很难提起兴趣。在毫无新意的学习模式下,容易激起学生的厌学心理,对于学习新的知识丧失动力。而大量单一的练习并不能激活学生的思维,深入理解汉字的音形义,无法展现汉字应有的文化魅力,更有悖于《新课标》中让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,学习独立识字”这一目标的落实。
  二、 小学低年级识字生活化教学方式
  《义务教育语文课程标准》中指出:要培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。在第一学段的目标与内容中,明确规定:让学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写,感受汉字的形体美。除此之外,还要学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。
  中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出:“就整个汉语学习来说,一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础,还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的,而是一种手段,尽早突破识字关,才能更早、更顺利地进行阅读,以便能够自由地吸纳有用的信息。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。”识字是阅读和写作的基础,是语文学习的重要基石。在低年级阶段的学习中,必须把识字基础打好,才能够逐步提高学生的语文素养,促进儿童思维能力的发展。
  我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。杜威认为,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活。
  要落实《新课标》中对第一学段的识字目标,就要深入解析统编版新教材,就一定要在学生的思维基础、认知基础上进行识字教学。将课堂与生活打通,让抽象与具体相联系,在学生喜闻乐见的形式下进行识字生活化教学,就显得尤为重要。
  (一) 将识字与课堂教学相结合
  课堂教学中,根据不同课文、不同生字的特点,可以采用丰富多彩的识字形式引导学生识记生字。
  1. “摘苹果”
  充分利用多媒体课件,以美丽的“苹果树”形象吸引学生的注意力,将生字放在一个个饱满的“苹果”当中,读对了字音,就可以“摘下”一个苹果。当形象、色彩、动态与生字相结合,识字就变得生动可感,极大地激发了学生识字的积极性。
  2. “转转盘”
  在教学统编版语文教材一年级下册《识字3 小青蛙》时,我将需要识记的“青字族”生字做成一个可动的“转转盘”,每转动一次,“青”就会变换一个偏旁,变成新字,帮助学生识记。真实可感的教具,明确的生字展示,都给学生留下了深刻的印象。

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