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浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

作者:吴晓莉 来源:考试周刊 2019年83期
  摘 要:实施新课程以来,阅读教学在英语教学中的地位显得更为重要。通过英语阅读教学,能让学生从阅读材料中获取并处理信息,同时也提高了思维能力。本文分析了初中英语阅读教学的现状,提出了通过设计多样化的阅读任务、引导学生进行自主合作学习,进而为学生营造良好的阅读思维训练氛围以及采取多样化的评价方式等策略,比较深刻地探讨了在初中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力。
  关键词:初中英语阅读教学;思维能力;培养策略
  
  《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出在阅读文本的过程中能够做到“寻读具体信息、简单的判断和推理、理解作者意图等”,明确将思维能力的培养作为初中英语教学的重要目标之一。我们在阅读教学中关注学生语言学习能力的同时,还要重视培养学生的思维能力。学生需要经过大脑思维加工,才能真正理解阅读材料,所以说,阅读的过程就是思维加工的过程。这就要求我们在进行阅读教学时,一方面,在引导学生学习语言知识和语言技能的同时,要围绕阅读文本设计多样化的阅读活动;另一方面,还应充分挖掘阅读文本所承载的文化内涵,培養学生的思辨能力和创新能力,从而发展学生的思维品质。
  笔者从事初中英语教育多年,非常注重阅读教学,亲历了许多种英语阅读教学方法,积累了一定的工作经验。下面,笔者从阅读教学中经常存在的问题出发,结合自己的教学实践,就初中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略作粗浅分析如下:
  一、 初中英语阅读教学中存在的主要问题
  目前,在初中英语阅读教学中存在一些不足和问题。
  首先,阅读课堂教学模式单一。教师侧重于词汇和语法知识的讲解,对阅读文本的处理仅限于语言知识的强化,较多关注阅读文本的表层含义。很少涉及文本隐含的文化背景知识,没有对阅读文本进行深层次的挖掘;对作者要表达的情感态度缺乏分析,阅读教学中问题的设置过于简单,不利于学生思维能力的培养。
  其次,在阅读教学中大多以教师的讲授为主,教学方法较落后,课堂气氛较沉闷。再加上教师逐词逐句的翻译,就使得学生被动地接受知识,课堂的互动活动明显不足,学生很难有机会参与课堂活动。教师忽略了学生的主体地位,很容易导致学生对阅读失去兴趣,从而形成低效的阅读教学。
  再者,教师往往会过多地注重阅读教学任务的完成,无时间或很少时间来进行有关阅读教学的过程性评价,这样就难以知晓学生在阅读过程中是如何处理和分析文本信息,导致教师难以对学生阅读技巧进行有针对性的指导,学生阅读思维能力难以得到提高。
  二、 在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
  高效的阅读课不仅能提高学生的阅读能力,而且能促进学生的写作能力、培养学生的思维能力。在初中英语阅读教学中,教师应立足于阅读材料,以学生为主体,深度挖掘文本蕴含的意义,设计多样化的阅读活动,引导学生积极思维;加强小组合作探究,在阅读过程中碰撞出思维的火花;合理评价学生的阅读行为。
  1. 设计多样化的阅读任务,注重文本的深层解读
  (1)阅读前设计任务激活学生已有知识,调动学生的阅读兴趣
  进行阅读教学之前,教师结合阅读文本的背景知识、图片、标题等来设计阅读任务,以激活学生已有的认知图式,引导学生自主预习。学生结合自己已有的认知去探究与思考文本材料。教师设计任务的难度不一定太大,紧扣教材的同时联系生活实际,又可以引导学生积极地思考,激发学生的阅读兴趣。这样能有效培养学生的学习思维能力,为进一步的阅读教学做好铺垫。例如,仁爱英语八年级(上)Unit 4 Topic1 Section C中Rainforest是一篇介绍热带雨林的阅读文章。在教学这篇文章时,笔者设计以下两个问题作为学生的读前任务:
  Question 1:Are there any famous forests in our country?
  Question 2:Why do we protect the forests?
  这两个问题联系学生的实际生活,会让他们在回答时感到很轻松。学生阅读文本材料,结合生活常识对所设计的问题自主思考,也可以小组合作一起探究。之后,教师展示森林的图片,用思维导图的形式展现出森林给人类带来的益处,学生验证自己的推测并展示自己的成果。根据本节课的教学内容,教师可以为学生引入一些具有争议性的话题展开探究,如“Can we cut down trees to build houses? ”进一步拓展学生的发散性思维。
  (2)阅读中引导学生深层次研读文章,提高学生的思维能力
  在经历相关的阅读后,学生学习了词汇、句法等语言知识并获取文章的主旨大意,教师可通过巧设问题,进一步引导学生深层次研读文章,帮助学生思考文本所隐含的意义、深度分析作者观点、以及加强对篇章的推理判断、细节性的理解等,从而实现文本的深层阅读,培养学生的思维由浅层次向高层次发展。
  以仁爱英语八年级(上)Unit 1 Topic 2 Section B中1a为例,篇章以对话的形式讲述Kangkang和Michael一起训练足球,,输掉球赛后两人发生争吵。在Maria 和Jane的帮助下,两人的矛盾和解。通过对话的学习,学生很容易获取文本的表层信息,即球赛失败的原因是由于Michael没有传球给
  Kangkang。在文本浅层信息获取的基础上,教师可以进行深层次问题的设疑,从文本深度上,引导学生挖掘文本作者隐含的深层意义。笔者设问如下:
  Question 1:If Michael passes the ball to Kangkang, will they win the soccer game?
  Question 2:What is the most important if we want to win the game?

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