查重网

论文查重
支持官网查验真伪

点“阅读”之灯亮生命精彩

作者:焦芸 来源:考试周刊 2019年83期
  摘 要:课外阅读应该成为小学生的一种新的自觉的生活方式。教师在对小学生语文课外阅读指导时,要立足学生,将阅读变为学生的内在需求;尊重个性,建立以学生为中心的阅读指导观;教学相长,教给学生良好的课外阅读方法;从点滴入手,让小学生养成良好的课外阅读习惯,促进孩子语文素养的提高。
  关键词:小学生;课外阅读;教学
  一、 前言
  苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们:阅读在少年儿童成长过程中的作用不可忽视。我国著名语言学家吕叔湘先生说过,他学习语文,三分得益于课内,七分得益于课外。语文教材主编温儒敏说:“再不阅读,孩子连高考试卷都做不完!”可见,阅读在语文学习中的地位不言而喻。
  学生语文素养的提高,固然离不开课内阅读,但课外阅读的作用更加重要。其一课内阅读量是有限的。整个小学阶段,课内阅读大概是三百多篇文章,四十万字左右的阅读量是远远不够的,要让学生形成独立阅读的能力,那是不可能的事。其二日常阅读往往是泛读,这能弥补课内阅读的诸多不足,增加学生的阅读量,有助于提高速读的能力,培养独立阅读的习惯,开阔眼界,拓宽知识面,陶冶情操,能充实孩子的文化底蕴,有利于提高孩子的综合素养。
  2011版《语文课程标准》提出了各学段阅读数量的要求,见下表:
  并在“教学建议”部分,提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。这些要求和建议符合它关于语文课程的基本理念。只有让学生广泛地阅读,才能有大量的积累,有效地拓宽课内阅读的时间和内容。
  教师有必要加强对小学生语文课外阅读的指导,让阅读成为他们一种自觉的生活方式,满足学生内心的需要,成为生命不可或缺的一部分。
  二、 教师要立足学生,将阅读变为学生的内在需求
  小学生的语文课外阅读活动是一种学习知识的行为。现代建构主义的学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生自己建构知识结构的过程。它否定了教师的知识传授者角色,强调学生依靠学习资料,借助其他人的帮助,主动参与意义的建构。要指导好学生的阅读活动,要求教师关注学生内部动力的生成,善于构建适合学生的课外阅读场。
  (一) 关注学生内部动力的生成
  在小学生课外阅读指导中,着重强调如何使学生想讀。
  第一,关注小学生阅读动机的生成。阅读动机是指推动人们进行阅读的内部动因。一旦阅读的内容、形式,符合孩子们的认知,在思想、情感上产生共鸣,就会激发其阅读的动机。小学生的阅读兴趣、理解能力有差异性,因此,老师在指导中必须充分利用一切条件,以满足每个小学生不同的阅读需要。
  首先,应准备大量的阅读材料。班级中的图书角、板报,学校的图书馆、电子阅览室,社区的阅览室等,向学生提供了课外阅读的资料,大大激发了他们的阅读兴趣;其次,要通过和家长沟通,提高学生的认识,主动为学生提供阅读资料,每个孩子手中的资料又可以相互阅读,更加激发孩子的课外阅读动机。
  第二,关注小学生阅读成就感的生成。在组织学生进行课外阅读的过程中,教师要因地制宜组织有趣的活动,“好书天天读”“你说我评”……让
  学生分享阅读所得,并及时给予积极的评价,让他们获得成功的喜悦,生成成就感,激励自己不断阅读。
  (二) 构建适合学生的课外阅读场
  要构建合适的课外阅读场,,教师要做到:
  第一,为学生提供良好的阅读环境。良好的阅读环境应有足够的信息源,满足不同的需求。社会、学校、家庭多方面协调配合,在阅读的时间、空间上提供支持。
  第二,为学生组织多种形式的活动。如好书推荐课、分享交流会、辩论赛、小报展评等,既提供给学生展示的机会,又让他们感受到课外阅读带来的成就与快乐,班级里洋溢着浓浓的乐读、分享的课外阅读氛围。同时在合作、交流、碰撞的过程中,获得新的信息,夯实积累,有了更好、更深的情感体验,思想跃上新的高度。
  三、 教师要尊重个性,建立以学生为中心的阅读指导观
  建立以学生为中心的阅读指导观,是教师在指导学生语文课外阅读的过程中,要关注每个学生的阅读兴趣,尊重他们的个性需求,同时也要充分了解每个学生的认知水平。这样,他们在课外阅读过程中的主体作用才能充分地发挥。
  (一)  激发阅读主体的兴趣
  “兴趣是最好的老师”。浓厚的课外阅读兴趣,才能让学生从内心深处产生阅读的主动性,寻求阅读机会,获得满足,产生愉悦的情感体验。有利于学生开阔视野,增知启智,提高阅读能力。要激发阅读兴趣,教师应该注意以下两点。
  第一,由浅入深,循序渐进。根据不同学段年龄特点,提供孩子们喜好的读物。第一学段的孩子认知幼稚朦胧,但这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。可以推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌、小诗歌、绘本故事等。第二学段的孩子识字能力提高了,已掌握了大部分常用汉字,他们的注意力会持久些,独立阅读的时间相对长一些。不过,他们还是易受外界的影响,思想极易开小差,因此向学生推荐有趣味、有变化,节奏感强的读物,如《科幻故事大世界》《中国民间故事》《少儿百科想和做》《十万个为什么》《一千零一夜》等,还有当代作家金波、曹文轩、杨红樱、秦文君等的作品。第三学段的学生对世界的认知感更强,开始有崇拜的偶像,会憧憬自己未来的职业。他们有了较明确的时空概念,能试着从不同的角度看待问题。因此可以引导学生多关注时事,看看新闻播报、读读报纸,推荐富有哲理的历史故事或人物传记等,如《大科学家讲的小故事》《三国演义》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》……引导学生阅读经典文学作品。
  第二,适应学段,组织活动。不同学段的学生有其不同的身心特点,老师要恰当地组织丰富多彩的阅读活动。低学段的学生注意力不持久,自主阅读能力差,可采用让学生借助拼音读读儿歌、篇幅短小的故事,或者老师读讲绘本故事,再让学生模仿老师说一说,激发他们的阅读兴趣。中学段的学生随着识字量的增多,他们开始喜欢静静地阅读,然后彼此讨论交流。教师就以个体阅读为主,教会孩子做“采蜜本”、写读书笔记,定期举办“采蜜本”展览,召开读书心得交流会,举行讲故事、朗诵比赛等,让学生保持旺盛的课外阅读兴趣。高学段的孩子有了一定的思辨能力,会用自己的角度去看待问题,并注重自我价值的体现,这期间可以组织辩论会、演讲比赛、新闻播报、作文竞赛等,充分展示他们的课外阅读成果。

分享:

论文查重 检测系统 官方入口

知网期刊检测 知网PMLC 万方检测2.0 知网检测VIP